经常听到一些老师为训练学生写状物的文章而发愁。他们说，讲完一篇状物的文章，原以为学生们学会了，然而，一到动笔写作时，问题就出来了。为此，我特意动了动脑筋，想出一个训练方法。实践证明，这个方法很有成效，下面是我具体的做法。

　　七年级(下)第一单元四篇课文都是状物类文章。我先以《石榴》和《海燕》两篇课文为例，引导学生体会状物记叙文的特点，再用其余两篇文章巩固所学的知识，阅读教学结束后，就开始写作训练。

　　为了收到好的效果，我事先设计了以下几个步骤。

　　第一步，让学生学会抓住事物的特征来描摹。在学生动笔之前，我先写了一篇下水文，题目叫《我爱小草》。在文中，我写小时候家里养小兔，因为割草是我的任务，从此对草有了感情。以后我无论学习多累，工作多忙，我都挤出时间看小草，小草简直成了我生命中的一部分。这篇文章发自内心，是我童年生活的美好回忆，当然饱含感情。学生们被感染了。我在写这篇文章时惟独不提小草的颜色、形状、气味等等。读完文章以后，我让学们把这篇文章和《石榴》进行比较---看看老师的文章与课文有哪些不同 。经过学生的激烈争论，学生们得出结论：这不是一篇状物的文章，应该算是抒情散文，因为老师文中没把事物（小草）的特征写清楚。这样，我的第一个目的就达到了，每个学生都明确了状物文章一定要描摹出特征来。接下来，我又找来一篇说明文，让学生明白了状物文章与说明文的区别。

　　第二步，让学生有物可状。刚开始让学生写状物文章，不知道从哪儿下笔，针对这种情况，我启发学生找出生活中可写的事物。我设置了一些问题，帮助学生找出可状之物。比如，“你喜欢什么动物？” “家里有些什么植物？” “爸爸妈妈喜欢什么？” 爷爷奶奶家里有什么花最好看？“……有些学生说不出来，我又启发他们观察马路上、校园中、班级里的动植物，发掘出自己能够写好的事物。经过这样的引导，学生们很快就找到了要状写的动植物。

　　第三步，解决问题的关键是如何写。为了让学生有直观的印象，我把一盆盛开的君子兰放在讲台上，让全班同学观察。观察以后，我带学生进行口头作文训练。在训练时，我要求学生运用比喻、拟人等修辞方法写出君子兰的神韵。有的学生说君子兰翠绿的扇形叶片象孔雀开屏；有的同学说橙黄色艳丽迷人的小花，象天上的星星；还有的同学把没有开花的骨朵比喻成一串葡萄，想象丰富、奇特。学生说的层次不清的地方，我又作了一些指导，比如可以按照“先总说后分说”、“从上到下”或“从远到近”、“由花到果”等顺序去写作。

　　经过以上三个步骤，学生知道了状物文章应该写什么、怎么写。通过整体构思训练，学生对写状物文章有了比较清晰的思路。随后，我就让学生当堂、当天完成自己的状物习作，不给个别学生课后操袭他人作文的时间。

　　这样，通过课文学习----例文引导----学生研讨----口头、实物训练----隋堂写作这样几步有针对性的训练，学生基本把握了状物文章的写作技巧。从学生交上来的习作看，我觉得这样的写作训练很成功。为了鼓励学生，激发他们的写作兴趣，我把两个班的学生作品都打印出来，装订成册，分别取名为《珍藏的记忆》和《美是生活》，这样不仅给学生的初中生活留下一份美好的记忆，还增强了学生写好作文的信心。

　　通过这节写作训练课，我认识到：在语文教学中没有难题，只要肯动脑筋，一定能找到提高教学质量的好方法。