虽然已到初三，学生们的思想及文字表达的水准都在日趋提高，但对于绝大多数学生来说，作文课仍然是令他们产生畏难心理的薄弱环节。每一位语文教师虽然深知作文教学在语文教学中的重要地位，但长期以来，作文教学费时费力收效不大的状况也属实成为了师生们的一大困扰。

　　作为一名一线教师，我也在多年的教学实践中广泛地吸纳先进的经验，积极地探索切实可行的教学思路。尽最大努力让更多的学生在写作中感受成功、获得乐趣，使学生的综合素质的提高在作文中得到充分的展示。升入初三以后的一次以“感悟自然”为主题的作文训练就是一次颇有收获的教学过程。

　　初三下册的第一单元是抒情散文单元，其中不仅有富含哲理、感人至深的《家》，更有于平凡中昭示着生命的伟大的《石缝间的生命》，在这一单元最后安排了以“感悟自然”为主题的作文写作。根据以往的教学体会，散文的阅读和写作是学生的薄弱所在，主要的原因是学生年龄小，对生活的体会尚欠成熟和深厚；另一方面，散文文质兼美的特点也对学生文字表达能力提出了更高的要求。面对难点，我在这次作文教学的全过程中着重进行如下几方面的努力：

　　1、积极引导学生去感受生活

　　面对“感悟自然”这样一个作文范畴，学生们一贯的弱点暴露得愈加明显，那就是找不到下锅之“米”。材料是文章的质地，胸中有积蓄，才能文思泉涌、娓娓道来，生活就是作文取之不尽，用之不竭的“材料库”。学生们不是没有生活，而是他们对生活缺少感悟和发现，正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此我首先积极引导学生去感受生活。为此，我设计了这样的环节：“请你回忆一下你的生活历程中有哪些关于自然的记忆。”

　　此问一出，学生们纷纷发言，其间提到了天地、日月、植物、动物等等，我趁机充分肯定了他们生活阅历丰富，学生们情绪渐起，在此良好基础上我进一步引导：“那么这些自然之中你最喜欢的是什么，或者哪种自然曾让你有过瞬间的心灵震撼?”

　　大多数学生们马上脱口而出了各自的答案，也有个别学生仍在茫然中，我继续启发：“那么你能和同学们谈谈你为什么喜欢、为什么受到震撼，或熟悉的自然景物的突出特点吗?”

　　这次学生们沉默了，他们意识到了问题的关键：原来自己未曾静下心来深入地去挖掘事物的精神内涵啊!经过这样的过程，我顺势提出下一步要求：

　　“让我们都静静地回味，试着象《石缝间的生命》的作者那样用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上发现出美来，因为只有用心去领略大自然的神奇，才会产生难以扼制的创作激情。”

　　经过这样的引导，学生们开始激活自己的“素材库”。

　　2、充分利用教材去以读促写。

　　虽然生活是创作的第一素材库，但是人的生命历程不仅是短暂的而且还有着很明显的阶段性，所以对于绝大多数在普通生活中的中学生来说，对生活的体味必然是极其有限的。这个时候，间接经验——书本知识就成为最重要的认识资源之一，但是事实上学生在中学阶段学习的六册教材中的课文，远没有被充分利用起来。

　　针对这样的状况，我一直在作文教学中努力使每个单元的课文成为写作的最基本的指导文章，发挥它们的示范和启发作用。这次，我仍然先请学生们回顾刚刚学过的几篇感悟散文的基本内容，接着请学生谈谈这些篇章中哪些文字给他们留下了深刻印象，试着选择一两处谈谈感想。最初的时候，他们还比较拘谨，因为这样的发言需要较为周密的思考和组织了，但是逐渐地，他们开始朴实地表达自己的认识了，我认真地听着，一边在头脑中做着归纳。在他们的发言之后，我将他们的认识归纳出为：形式上、立意上的新颖深刻，材料的取舍，布局谋篇的独具匠心，写作手法上的恰切，以及语言的特色等方面，对他们的感受本着鼓励的原则予以适当的肯定。在此基础上，我又选出了几处文质兼美的文字，调动学生的感官，引导他们反复琢磨，并将几篇文字进行综合比较，指导他们鉴别吸收，博采众长，使他们逐渐悟出：让我写，我该写些什么?怎么样去表现?自然地实现了以读促写。当然，这样做并不是要用范文来束缚住学生的思维，我鼓励他们从模仿走向创新。

　　3、大胆改革作文反馈过程

　　作文教学是师生双边活动的过程，教师的“教”和学生的“学”是这个过程的两个方面，彼此联系又相互依存。教师既接受自身行为的反馈，又由作文接受来自学生的信息反馈，了解他们在作文中存在的问题，从而调整、改进作文教学：学生既要通过评语、讲评接受来自教师的反馈，又要通过复作等形式进行自身的反馈，同时把信息传递给教师。这样形成作文教学的良性循环，使整个系统处于正常的动态平衡。

　　长期以来，作文教学质量不高，一个重要的原因就是忽略了反馈。不是教师不认真去评改，而是客观现实使得评改工作难以在短时间内完成。以我校这样的班型，一次作文的批改两个星期都已经是超水平发挥了。另一方面，学生写作之后，渴望知道结果，拖得太久，学生由渴望变得淡然，甚至是失望，反馈便失去了动机和调节的功能。因此，这次作文，我做了一次小小的改革，把评改拿到课堂上来进行，并改教师一人独揽为学生为主的群体性评价。

　　首先，我指导他们三人一组进行错别字挑选、病句修改、精彩语句的圈点。令人振奋的场面出现了：久睡的字典拿出来了，电子词典打开了，迫不及待举手请我“仲裁”的也此落彼起，连那些平时课上懒于动手动脑的个别学生也参与到了讨论中。事实再次教育了我：学生们主体意识的调动太重要了!基本评改完成以后，我又以三人为小组，指导他们按照一定的标准进行作文的整体评价，并商量着拿出集体的评语，在此基础上推荐出小组内较为优秀的作文。这个层面的评价放手让学生去做，前提是教师必须将衡量的标准细化、量化，同时，还要给学生充分的自主感受和评价的空间。我为此做了较为周密的准备。课堂的气氛十分热烈，学生们相互切磋着，谨慎而负责地对待着每一篇作文，并不时地在落笔之前征求着我的意见。

　　这样的过程极大地调动了学生们的参与热情，事实证明，在这个过程中他们的知识和思想认识都有了一个小小的飞跃，并且他们推选的作文经教师衡量确实90％为优秀作文。

　　回顾以往，这些作文教学的尝试也曾经断断续续地进行过，但是因为缺少系列的思考和布置，都没有这次效果好，我感觉到激发学生写作的热情，培养他们写作的能力，我们还有许多的事情需要去落实，我会不断地在实践中探索下去。