作文，想说爱你不容易　　锦州五中 杨小珉

——写作教学的反思

　　当批改完最后一本作文，掩卷而思，本学期共写了七个“规矩文”，从记事、写人、描写景物到编写故事、改写，最后到想像寒假生活，可以说内容丰富，体裁多样。回想学生写过的文章，记事文章，多是公汽让座、帮助推车、拾金不昧；散文《秋》皆是花叶凋落、瓜果飘香、农民收割等，“形散神也散”；而想像寒假生活的片段，大都写成了寒假活动计划一、二、三。平时作文如此，表现在考场上，几乎也是千人一面，独辟蹊径者少之又少。期中考试中，文题为“有家真好”，学生记叙家庭带来的温暖，也多是父母送“我”上医院或是父母冒雨送伞，诸如此类。一篇篇出自不同人之手而又如此雷同的文章，让我真切地感受到缺少文质兼美范文的悲哀；感受到作文指导失败的悲哀；感受到讲评缺少实效的悲哀。作文教学的现状还是不尽人意，反思造成这种状况的原因，我想主要表现在以下几个方面：

　　1．囿于旧有的文体训练模式。在写作教学中,写记叙文强调六要素、中心明确、详略得当；写人强调抓住人物的特点，运用描写人物的方法；写景则强调细致观察，抓住景物特征，介绍描写景物的相关方法，等等。每次都觉得自己指导很到位，可再看学生写出的文章仍旧是“我行我素”。也就是说，学生虽然记录了这些写作概念，是否真的能切实可行、灵活地运用到写作中去，恐怕要另当别论了。可见老师平时讲的这些写作概念并未起多大的作用。真正到临场发挥时，学生就会根据以往的模糊印象，东拼西凑，敷衍了事。每次上作文课，从学生的唉声叹气中，我体会到了学生对作文感受更多的是枯燥和乏味，对写作敬而远之。

　　2.囿于旧有的作文教学模式。我们在作文教学中，多是先指导，然后写作、批改，最后是讲评。课改以后虽然有些新举措，但仍是万变不离其宗。我也尝试让学生先写草稿，然后师生共同点评，由此引出学生在写作中应注意的问题，并提出相关的写作要求，学生再据此修改，整理成文。可交上来的作文，点评时所指出的问题依旧存在，真是出乎我的意料，让我有些不知所措了。由此可见，这样的教学模式，使学生“被迫”作文，丧失了写作的主体地位，教师的指导过程代替了学生的思维过程，未激发学生的写作灵感。学生写的作文从某种意义上来说变成了老师讲的作文。学生不但失去了独立性，还失去了创造性，老师的指导无形之中表明了自己的观点或者评判作文的标准，使学生觉得老师的指导就是写作规律，造成了学生只会按着老师的思路去审题立意、布局谋篇，缺少独具匠心，学生失去了写作的乐趣和冲动，写作的目的就变成了只为完成作业。

　　3．未重视学生的作文修改。好文章是改出来的，这是写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从而使学生明确该如何落笔，才能不断提高写作能力。但我们现在更多是还是由老师来“移山”，学生只是被动地接受来自老师的评改。其实有很多学生也希望借别人的作文来衡量自己作文水平的高低，学生之间的交流会更利于他们自己找到差距，做到有的放矢。学生修改作文可分为“自改”和“互改”，学生的“自改”还未形成习惯，更多的学生在抄写前会有少许的改动，甚至不改，而经老师批改后的文章基本是“原封不动”了，最多也就是改一下错别字，很少有人再重新改一遍。学生“互改”本学期只进行了一次，选择学生较熟悉的体裁互改，如写人或者记事的文章，在讲清修改要求后，学生较容易把握。学生修改都很认真，而且大部分学生能指出优点和不足，评语也很中肯，亲切自然。但也有一部分同学还未具备互改作文的能力。作文讲评后，学生的自改并未受到重视，我也认为这就标志着这次写作训练的结束，没有进行更深入的修改。再有，对学生的互改也有些不信任，未给学生提供更多的修改机会，忽视了对学生修改作文能力的培养。这些都使学生丧失了又一条提高写作水平的重要途径。

　　《语文课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”面对出现的这些问题，根据新课标的要求，我觉得除了要重视作文的修改以外，在当前我们的作文教学还应继续加强以下几方面。

　　首先，要激发学生的写作欲望。兴趣是最好的老师，想想自己平时在评改学生作文的时候，总是“俯视”学生的文章，挑剔多，肯定少。“选材流于俗套”、“语言平淡”、“描写不细致”等缺少个性的评语，学生怎么会喜欢呢？我们在责怪学生只看分数，不重评语的时候，自己是否想到了这些呢？其实学生非常渴望得到老师的认可，哪怕是一个段落，一句话，甚至是一个词，都能激发起他们的写作积极性。所以，表扬的范围应扩大，不应只限于几篇范文。除了在课堂上朗读学生的作文外，还可以定期把学生的习作打印装订成册，让学生互相传阅，再有，选择优秀的文章推荐发表，这些无形中都起到了一个示范榜样的作用，让学生互相学习，互相效仿，有写作的冲动和激情，从而形成一个良好的写作氛围。学生有了这种主动性和积极性，也就迈出了写作成功的第一步。

　　其次，让学生“言之有物”。在读学生的文章时，感触最深的就是“规矩文”和“自由文”形成了鲜明的对比。每次上写作课，总有学生问，是否可以写别的题目。我知道有些参考题目确实毫无新意，可又怕随意性大，学生会乱抄一气。所以要求学生还是从参考题目中任选。看到学生失望的眼神，我想又会有一批假话、空话的作文产生了。“规矩文”总是有太多的“不约而同”。而“自由文”却是张扬个性，反映出花季少年的生活、思想、追求，以及对时事、现实生活的关注。如学生的习作《开学第一天》、《班级三大“活宝”》、《奥运吉祥物》、《圣诞节面面观》等文章，人物是真实的，活灵活现；内容是具体的，真挚感人；思想是深刻的，引人深思；毫无矫揉造作、无病呻吟之感。相比较来讲，我更喜欢读学生的“自由文”。由此可以看出，对学生的“规矩文”指导过细，限制太多，学生就不敢越雷池一步了。而“自由文”为学生提供了更广阔的写作空间，学生不必过多地拘泥于各种写作技巧，这样放开来写反倒达到了很好的写作效果。所以，以后的作文教学中，可以从学生中征集文题，或多个题目任选，少写命题作文，给学生一个宽松的写作环境。更多地鼓励学生写他们生活中的喜怒哀乐，去写他们对这个世界的点滴认识，哪怕是幼稚的、单纯的，不美的，可也是他们眼中的世界啊。

　　再次，让学生努力做到“文质兼美”。新课标主张作文教学从生活出发，要写自己熟悉的生活，真切体验的生活，这样才能有内容可写。我手写我心，一切都来源来生活，一切又都要回归生活。但还要注意的是生活不仅仅需要观察，更重要的是在观察时触动内心深处的共鸣，精彩的文章就在于在司空见惯的生活中发现它的特殊和精彩，在平凡的生活中体现独特的视角，言人之所未言，发人之所未发，写出个性，这才是学生作文最需要的！古人云：读书破万卷，下笔如有神。大量的课外阅读对学生写作的影响是潜移默化的，它可以丰富学生的知识，拓宽学生的视野。让学生多读书，读好书，摘抄积累美文佳句，从我国的古典名著、现代的精品佳作等汲取营养，在读书中，学生自我感悟而得到的各种写作技巧，将会让他受益终身，比学生在课堂上被动地接受要好得多呢。

　　写作教学要探讨的问题很多，这只是我在教学过程中的点滴思考，一些不成熟的见解，希望和大家共同研究，找到更好的写作途径，让写作成为学生的所爱。我想，只要我们不断地努力，就会有所收获。