锦州五中　　夏琦慧

　　记得上初中一年级的时候，有一次一名实习老师在我的一篇日记上勾划了很多鲜红的波浪线，并写了一段评语：“观察细致，文笔细腻清新，如能勤加练习，必能有所作为。”这段评语和那些红浪线点燃了我写作的欲望，让我对日记和作文更加认真、更加喜爱。不久，那位实习老师走了，然而那段评语却始终深深印在我的心里。到现在虽没什么作为，但积累下来的厚厚一摞日记本至少也在大小考试中为我增加了分数，为自己的回忆增添了亮色，我很感谢那位老师。现在看来，其实我的日记也并未如它写的那般好，但也做了老师的我知道那位老师有点言过其实的夸饰褒扬不外乎想激发学生的信心，调动写作热情。

　　美国一位年薪过百万的管理人员斯瓦伯在对记者解释为什么老板会付给他超百万的年薪时说：“我对钢铁懂的并不多，我最大的本事就是能鼓舞起员工，而鼓舞员工的最好办法就是赞赏与鼓励。”“如果说我喜欢什么的话，那就是我诚于嘉许，宽于称道。”企业管理之道如此，教育之道又何尝不是这样呢？教师写作文评语时也应该像老先生一样，充分挖掘学生习作的长处与优点，并予以充分的甚至放大的肯定与赞许，让评语有如和煦的春风般吹进学生心里，让学生品尝到成功的喜悦，从而增强自信心，提高作文兴趣。

　　然而我却曾经对给予学生鼓励性评语那样的吝啬和苛刻，直到看到一篇文章中的这样一段话：“在作文评改中我们常常见到的是，赞扬肯定的后面，不忘来个‘但是……’即使偶尔读到一两篇的确优秀的文章，也会想方设法挑点毛病，似乎不挑出点毛病就不能证明教师的水平。至于对那些文质皆次的作文所下的名副其实的评语，以及说的恨铁不成钢的‘打棍子’的话，一叠作文本上更是屡见不鲜……”看到这儿，我已自感汗颜，因为这与我的做法是多么相似。仔细想想，这样的评语，不论如何确切属实，而其客观结果除了彻底扼杀学生作文兴趣之外，还有何益？究其原因，我觉得还是在衡量学生作文时，有意无意地把眼光落在与教师水平相同甚至更高的一条线上，而不能用十几岁幼稚的青少年的标准去评价，不能用宽容之心去容纳。有人说作文一定要成为点燃创造思维的火把，而不能变成压抑学生创造性的枷锁。如果我们也能诚于嘉许，宽于称道，该赞赏的大肆赞赏，该鼓励的大张旗鼓地鼓励，学生的自尊心和自信心又何愁不能增强，学生又怎能不燃烧起创作的激情呢？

　　那么，我们应如何写作文评语，怎样让评语点燃学生的创作激情呢？我从教学实践中总结出以下几种方法。

　　一、情感交流法

　　在教学实践中我们知道，要想取得良好的教学效果，首先必须想办法拉近与学生的情感距离，正所谓“亲其师，信其道”。心理学中有一种“自己人”效应，他告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系，即在对方看来，你是为他好，为他着想，这样双方的心理距离就缩小了，写作文评语时也可以充分利用这种效应。我在写评语时摒弃了板起脸来说教的方式，而代之以平等亲切的面对面聊天的方式，在字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心；在语言形式上也尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，不下指令，不挖苦、嘲讽。比如我班有位同学的作文基础不太好，字迹也很潦草，但其中有一些语句写得很生动，很真实，于是我抓住了这一闪光点写下这样的评语：划波浪线的句子写得十分生动，有生活，让老师感到非常惊喜。这说明你有很好的写作潜质，此文如果能克服详略不当的毛病，应该可以算得上一篇不错的文章。顺便说一句，你的字如能写得再工整一些会使你的文章更赏心悦目，老师相信你能做到的，是吗？这段评语让这位同学很感动，他在日记中与我做了交流。此后，它的作文有了很大的改观，突出地表现在字迹上：虽不美观，但能看得出来他认真写了，而且没有勾抹。事实上，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是教师对自己的态度。教师与学生的平等交流，满怀深情的评价会使学生对老师产生认同感，愿意与老师交流，于是也愿意上他的课，愿意写他布置的作业。

　　二、鉴赏评价法

　　布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”，“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。因此，教师在评价学生作文时不能冷漠客观地鉴定，而要尽量发掘学生习作中的成功之处。用伯乐的慧眼发现学生文章中的“美”，从赏识的角度对文章小至字词句，大至节段篇的闪光点予以充分肯定。如：“很美的一篇篇回忆，很美的一段段文字，纤细的情感，动情的笔触，将回忆的珍珠穿成项链，化作永恒……”“此文构思巧妙，情节有波澜，全文洋溢着温馨的气息，张扬着友爱、善良的美好人性，而且续写部分又与原文的主题一致、情节一脉相承，实属难得。”“这个比喻新颖别致、贴切自然，看得出你非常用心。”“这个句子幽默生动，令人忍俊不禁且回味良久。”“通过此文可以看出你善于观察生活，思想深刻，想法很有见地！”等等，从取材、立意、到构思、炼句，甚至是写作态度，只要是有一处亮点，我们就应发掘出来。因为赏析性的评语能够产生奇妙的心理效应，他就像星星之火，能将学生心中也许将熄的火把重新点燃，让他们对写作产生可以燎原的热望。这种内驱力的形成是我们用强制、指令的方法所无法达到的。当然其中的不足之处也当用委婉的语句指出。

　　三、褒扬激励法

　　激励是人们进取的财富，是一个取之不尽，用之不竭的“核反应堆”。教师妙用激励性评语鼓舞学生的写作热情，如多在学生的精彩词语、句子、段落下面画圆圈，学生就会有成就感。尤其是在评阅作文水平低的学生作文时，应尽量找优点，哪怕是一个词，都要不失时机地进行表扬，就如上一点中所说的那样，以便给学生成功的喜悦和写好作文的信心。

　　四、展示鞭策法

　　我常将学生的优秀习作用朗读的形式展现给其他同学，被读到作文的同学自然信心大增，特别是读那些平时基础不太好的同学的作文，赞扬其美词佳句时，学生受到的触动是巨大的：不仅这位同学更认真地写作了，而且能唤起更多同学写好作文的欲望。我还曾把好的文章、句段收录在我的一本佳作集里，做永久的保留。当然如果有条件教师也可以将学生的优秀作文、进步习作汇集成册，给外班同学传阅，或放在教室一角，或贴在墙上激己励人，还可以推荐到校刊及有关报刊杂志上发表，推荐参加有关的征文比赛等等，以他们的成功来鞭策他们。

　　其实，写评语的方法还有很多，只要我们时刻记住学生在教学中的主体地位，尊重学生的劳动成果，就会在教学实践中发现、总结、创造出更多更有利于学生需求的评改方法。如果教师能将评语写的精当，衷心地赞美，切实地鼓励，能以一种欣赏维纳斯塑像般的宽容去欣赏学生不尽完美的习作，能让我们的评语点燃学生写作的热情，未来的“有所作为”者就有可能萌芽于我们的笔下。即使不能有所作为，至少也能如我一样，能让大量的练笔为大小的考试增加些分数，为回忆增添些亮色吧。