用“创作”理念指导作文教学　　十八中学　姜春玲

　　作文教学的改革与创新一直是语文教育界不断研究探索的重要领域。传统的作文教学存在的一些弊病也几乎成了大家的共识；题材陈旧，程式化严重，假话套话连篇，缺乏个性张扬的创作，鲜见灵性飞扬的文章。那么如何挖掘学生写作上的潜力，激发他们写作的欲望，激活他们创新的意识，每一个语文教育工作者都在探索，而且“仁者见仁，智者见智”，各有独到之处。

　　我认为要在语文教学上确立大语文观念，而作文教学更应该突出大语文地位，用“创作”理念来渗透指导学生的写作，让他们走出狭小思维圈子，开阔心胸，开阔眼界，能“既见树木，又见森林”，最终达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

　　“创作”不同于“写作”，创作更强调发挥学生写作过程中的创新性。创作不应该只成为作家的专利，只要有个性，有创造性的思维写作过程都是创作。创作也并不是让学生天马行空，随意编造，它必须符合文学作品来源生活又高于生活的原则。文前引用的学生创作的一首诗虽稚嫩但含蓄的表达了对生活的感悟。

　　创作必须有坚实的文学积累，不能空穴来风，所以必需培养学生的阅读习惯。文学的天地汪洋恣肆，烟波浩淼，上下五千年，纵横三万里，留给我们广阔的自由驰骋的空间。引导学生接近文学，走进文学，不仅能增强学生的语言感受力，而且能提高他们对生活的热爱和感悟，甚至改变他们的性格和命运。所以从学生刚刚升入初中开始，我就告诉他们读书的重要，并希望家长理解配合，给学生创造良好的阅读环境。这对于我们这些既不是重点学校也不是重点班级，以前并没有多少阅读积累的孩子非常重要。

　　读书习惯的养成也是一个由被动到主动的过程，所以开始时我让学生准备一本摘抄笔记，每周摘抄两段精彩片段，作为作业强迫他们多读书，并经常讲评、交流，对于那些能选择经典名篇来阅读的学生不断加以表扬，来矫正他们的阅读方向。进行一个学期后，除了摘抄以外，还要求他们写摘抄心得，这就要求他们不仅进行单纯的阅读，还要加进心灵感悟，使阅读又上了一个台阶。一位同学读了冰心的《繁星》《春水》后，作了这样的摘抄：

　　“好句：经验的花/结了智慧的果/智慧的果/却包着烦恼的核 。心得：这首诗用一个果实的成长过程写出了这样一个道理，经验多了，便会让人有见识，也显得聪明，但聪明的人，也会有一颗烦恼的心。”——这同冰心的诗一样充满辨证与哲理，在阅读过程中加进了自己的主观理解和感受。

　　另外，在假期除了读书和写作我不再留别的作业，给学生留出时间读书。这期间我布置一两本必读篇目，主要是教学大纲规定的中学生必读篇目，并要求作摘抄写心得。这样做主要是让学生潜下心来读些长篇，使他们的阅读有目的，避免一些同学懒散拖沓。经过这样的训练学生逐渐养成主动的阅读习惯，形成了语感，慢慢地有感受要抒发，写作也就不困难了。

　　写作训练可跳出课本的限制，根据学生的实际情况而定。如进行记叙文的写作训练，要求学生能清晰的记叙事件，并运用各种描写方法生动的表现出来就可以，又何必非得写学生已经写过很多次的《记一件……事》呢？我就让他们写《流落荒岛之后……》、《太空邀游》等等，既锻炼了想象创作能力，又训练了记叙文的写作，学生也感兴趣。我还有意识的进行一些写分章节的小说的训练，如让学生以生活为基础确立几个主人公，写发生在校园内的小故事，下次还以这几个人物为主，再写另外的故事。慢慢地学生就知道把几个故事的情节连贯起来，内容上互相照应，也可以看作是一篇小说。这样学生能写一些篇幅较长的作品。结合教材和学生的实际，我对其他体裁也进行了灵活的训练。

　　寒暑假期间，除了让学生读书外，我主要让他们尝试自由创作。体裁不限，大胆尝试，不能抄袭，一些写作能力较差的同学可以写日记。开学后，我从学生的习作中发现他们巨大的潜力，他们写得比我预期的要好得多。有十几名同学写出了上万字的小说，还有很多同学写出了优秀的散文、诗歌。

　　马佳同学创作的童话《海之子》及续篇将近两万字，情节跌宕起伏：写了一个海上出生的婴儿因海盗袭击而父母双亡，流落海上，后被一对老渔民夫妇救起抚养，他们为他取名海赐。他有一些奇异的本领，和一条海豚一只蓝鲸成了朋友。十岁时，他在朋友的帮助下为乡亲们除掉了海上的祸害黑鲨，可陆地上的霸主海国国王的残暴统治再一次让他家破人亡，他流亡到另一个国家，参军，英勇善战，最后当上将军，带领军队同海国国王决战，战胜强权的故事。我们来看一下每章的标题就很有小说的味道：海上落难、重见光明、十年后，灾难、剥削、黑鲨的复仇、黑鲨的末日、流亡、五枚金币、参军、第一次提升、机会、老朋友重逢、大战、回归大海。我们来看其中的一章：

　　海赐遇到了一块大陆，他把船停好，告别了海豚，拿了些吃的和那张鲨鱼皮上了岸。

　　“这么多人呀！”海赐非常惊讶，他从没有见过这么多的人，他来到了一个繁华的集市。

　　“好漂亮的衣服！”街上摆着许多东西，很多是海赐从未见过的，还有各种各样的吃的，他们深深的吸引着海赐。

　　海赐来到一个卖包子的跟前，想拿几个包子吃，可手刚伸过去，就被打了一下，“小鬼，先拿钱再给你包子，想拿了就跑，我可追不上你。”“钱，什么是钱？是做什么用的？”海赐不解地想，海赐家里很穷，用的东西都是用鱼换的，他没见过钱。

　　第三天，海赐蹲在一个角落里，他又冷又饿，这是初冬，可他身上只有一层破单衣，他把鲨鱼皮紧紧的裹在身上，已经两天没吃过东西了，他感到身体正渐渐衰弱下去。

　　这时，有一位商人看到了海赐，一眼就相中了海赐身上的那张鲨鱼皮。他走过来，仔细的打量海赐一番，便说：“小孩，你把这张鲨鱼皮卖给我吧，我给你钱，”“我要钱干什么？”海赐无力的说。“真是一个傻小孩，有了钱，你可以买吃的和穿的，也不至于饿死。”“真的吗？”“那当然。”“好，我卖给你。”“咚咚咚咚咚”五枚金币扔在海赐面前，商人拿着鲨鱼皮微笑着走了。

　　海赐拿起金币走到街上，来到一家服装店，他试探着把一枚金币放在老板的面前，老板的眼前一亮，立刻拿了最好的棉衣给他。他穿上后，走在大街上觉的暖和极了。他又来到那个卖包子的跟前，拿了一枚金币给老板，老板立刻把剩下的所有包子都拿给了他，海赐狼吞虎咽的吃了大半的包子，感觉撑得实在吃不下去了，带着剩下的包子回到了那个角落里。

　　海赐拿着手里的三枚金币，又看了看包子，很高兴地进入了梦乡，他做了一个梦，梦见金币把他围了起来，多得数都数不清……

　　小作者的语言还很稚嫩，但他善于运用一些小说写作技法，设置悬念，埋设伏笔，最后全部收拢归一，颇有些金庸小说的曲折，他对结构的整体把握非常好。

　　刘晓晴同学的科幻小说《从开始到结束》从语言、表现技法到内容都比较成熟。文章以主人公“他”翻看日记回忆往事开始，后面以日记体记叙了“他”二十年前，公元4709年与父亲乘宇宙飞船进行星际旅行，后来遇险来到一个陌生的星球，飞船也被撞毁，这个星球也有智慧生物，他们很聪明，但他们的发展还处于原始阶段，他们绑架了“他”的父亲，让他传授他们人类文明，为了能早日回到地球，能在这个星球上制造宇宙飞船，“他”的父亲和“他”也尽力帮助他们，使他们飞速发展起来，但他们也和人类一样，越来越贪婪，不断有争夺，有战争。最后父亲被虐待劳累而死。日记体到此结束，后面“他”决定复仇，一边加紧制造飞船，一边教不同的国家制造一种“炸弹”，文章的结尾是这样：

　　一天后，真的就要打大仗了，“太好了！”他一边走在大街上一边想。大街上的车很多，人也很多，这么大的变化令他也很吃惊。这么多的人让他产生了怜悯之心，他就要亲手杀了这些人呀！可仇恨的火让他忘了这一切，仇恨占据了他的心灵，他无法摆脱这阴影，反正他也不想摆脱。可他毕竟还是要看一看这个消耗了他二十年青春的地方呀！

　　当第一颗炸弹投向地面的时候，他打开了密室的天棚，飞船徐徐升起，又以极快的速度冲出了大气层，他回头看了看炮声不断，硝烟四起的星球，自言自语的说：“告诉你们，那不是炸弹，是原子弹！”他明白11颗原子弹的破坏力，那足以使这个小星球消失。“哈哈哈哈……”又是那可怕的笑声，这其中似乎隐藏着复仇的快感和胜利的滋味。

　　多年后，一个探险家在一座古屋中找到一本日记，第一页上写着：当你看到一种文明和生物的起源，并亲手毁了它，你就会明白什么叫——从开始到结束！

　　文章的主题可能过于残酷，但也更深刻的折射了人类的命运。一个十三四岁的初中生能写出这样的作品难能可贵。

　　赵媛同学的反映小学生安娜与老师沙拉由互相对立到互相理解的《安娜的日记》，张苏同学的充满现代魔幻色彩的《娜雅历险记》，曹阳同学的以父母年轻时的爱情经历为题材的《往事》都有独到之处。

　　当然，学生的作品与成熟的文学作品还有很大差距，题材多以想象的历险生活为主，里面有许多他们读过、看过的作品的影子。他们还不太会写反映身边生活这类题材，这还需要教师不断的去引导。

　　为了形成良好的写作氛围，鼓励有潜质学生写出更优秀的作品，让写作能力一般或稍差的学生也敢于尝试，我把学生的作品在班级“发表”，每天利用语文课语文活动时间朗读学生的作品，同学们非常感兴趣，这些生动、曲折的作品就是坐在自己旁边的同学写的，这无疑产生了巨大的激励作用，达到的效果远比课上读名著显著得多。每读完一个同学的作品，我就组织学生们讨论评价，同学们的见解很独到，集中到一起的意见经常能很准确的反映出这部作品的优缺点，这些也使我明确了这样一个观念：不是学生达不到，是我们没有引导到。通过这样的方式逐渐形成了一个良性的循环系统。

　　我希望自己能作为一个使者，把我的学生引导到文学殿堂的门口，让他们在不断的探索创造中成长，最终能走进文学的大门。我也希望创作有一天会成为他们的职业，或他们一生的爱好。用创作理念指导作文教学使我们师生的路正长，希望正长。