“我”和学生用作文“对话”　　锦铁六中　赵利士

　　在作文教学中，“没什么可写”，恐怕是同学们反映最多的问题之一，也是一直困扰着语文教师的一大难题。如何解决这一问题呢？我们长期以来的方法是以“说教”的方式强调观察，再就是想方设法创设所谓的各种各样的情景（比如带着学生春游等等），似乎这样一来问题就解决了，可是，“没什么可写”的问题仍然不断地困扰着学生和辛苦的语文教师。那么“问题”出在哪呢？

　　作文是客观生活在作者头脑中的反映，而后形成的一种书面表达形式。这里有两个要点：第一，生活是作文之源。第二，作文所表现的是作文对客观生活的认识和感受。我们长期以来只是强调了生活与作文的关系，我们错误的以为学生没观察生活是“无话可说”的原因。实际的情况是什么样的呢？学生们的生活本来就是丰富多彩的，学生们之所以感到没什么可写，并不是因为他们没有“经历”过生活，没有“看”到或“听”到过生活，而是没有“老师们带着‘成人'的眼光，‘成人'思考”的生活。

　　“生活”在老师眼里一个样，在学生的眼里一个样。老师却一厢情愿地否定了学生的“那个样”。这样的批改必然以挑毛病的“面目”出现，总有毛病的学生作文，学生写起来心里没底，老师批起来也生气。这样的作文活动，师生兴趣自然低落。

　　另一方面，作文教学长期以来一直在“知识和技能”这一层面上纠缠，什么写作方法，语言表达等。似乎“有技巧”才是佳品。写作的方法越分越细，写作的“技巧”越积累越多，让学生“套”形式，看谁“套”得好。殊不知呀！都按一个套子写出的作文，那还有意思吗？没意思的作文还有看头吗？我个人认为，这些形式的东西不可没有，但不要纷繁复杂。做作文表情达意才是根本。“情感”是作文的灵魂，“态度”“价值观”才是作文的核心。

　　基于以上的认识，我曾经以“对话”的方式，进行过近一年的实验。实验目的是：建立起师生间真实的作文“对话”是否可以解决“没什么可写”的问题。怎样才能建立起师生间真实的作文“对话”呢？总结起来，大致有以下的做法。

　　1、作文与现实生活相关联。有一天，我在教室发现地上有一块纸，我问“谁扔的？”无人承认，于是，我就布置了一篇作文，以纸团为话题写一篇作文。学生身边的事写起来就有话说。集同学们的创作，布置班委会编排了心理小品《纸团的旅行》。剧情是这样的：自习课，一个学生发现地上有个纸团，担心扣分，用脚踢给后面的同学，后面的同学怕老师批评，捡起纸团假借问题丢给她的后面同学，这个同学不愿为人受过，接着往后传，最后，传到班长。班长调查“此事”结果无人承认，互相推脱。后一精灵学生想到老师说要考试，疑是试卷，想看一看纸团，其他同学也有此意，于是，上前争抢。这时老师走进教室说“不用抢了，这纸团是我放在那里的。今天我们进行了一次特殊的考试，成绩绝对真实，没有舞弊行为，但分数却是很低呀！同学们，你们想一想，面对一个纸团，你们都作出了怎样的回答？”同学们顿悟，最后，以一段顺口溜结束了节目。这一段顺口溜经常挂在同学们的嘴上。我给大家说一下：作人要有德，纸团都不捡，她品行不及格，怎会有好生活。小品演完后，六七个同学分别到办公室承认我看到的纸团是她扔的，可我只看到一个。不过从此以后，我班教室乱扔脏物现象就没有了，一直到初三毕业。学生还懂得在生活中选材了。

　　2、作文与思想认知相关联。把我最敬佩的德者和智者写在一张纸上，并写出敬佩的原因。然后召开以“我最敬佩的德者和智者”为主题的班会进行交流。在交流中，有一个小插曲很有意思。一个同学敬佩的智者是“泰森”他能够机灵发挥身材小的特点和对手近战。同学顿时哗然，“咬人耳朵，缺德”我问“为什么比赛不能咬耳朵。”同学说：“就是不能咬，就是不能佩服他”我于是顺势教育说“有人说这样的话，老师认为可以给同学们启发。智育不好是次品，德育不好是危险品。你们能明白这句话的意思吗？”“明白”“德和智不能分”“德更重要”。学生在交流中明辩了是非，善恶，美丑。然后布置作文，写值得骄傲的自己的事。学生有话可说了。

　　班级开展征集班旗班徽图案设计制作的活动。要求写出设计方案，全班共有设计方案36个，开班会谈自己的设计构思，谢竟同学的方案以多数票被通过。旗面是蓝色象征纯洁心灵，65颗星等距离围成了一个圆圈，象征65名同学平等地团结在一起，中间打开的一本书表达了同学们立志好好学习的心愿，书的左上角是网络科技的代表符号e。我提问：我们为什么喜欢这个设计？同学们说：好在象征了学生有同等的地位，同等的权利和义务，同等的职责，有共同的目标和利益。我说：这种认同能让他们之间相互吸引，感情融洽，从而关系紧密。我们以“认同”为话题写一篇作文吧。

　　3、作文与心理健康相关联。学生张某在上学时成绩很好，据她妈妈讲“不答双百就哭鼻子”。升入初中后，不仅答不了双百，而且，越考越低。后来，考试时又有了考试焦虑的烦恼。一天，我给了她写着顺序号的三个信封，告诉他每周的周末按顺序打开一个信封，边看边写下自己的感受。

　　下面是她的感受摘录：

　　第一周，我没敢打开信封。

　　第二周，我终于打开了第一个信封。里面是一张考试卷，脑袋“嗡”地大了一圈，心跳不止，手心出汗。老师是不是让我答卷呀！而这张卷，已经有人答过了，自己还挺熟悉。猛然，发现这是一张半年前考过的自己的卷。卷上还有一行老师的字：把作对的题再做一遍。……第三周，我迫不及待地打开第二个信封。里面还是一张考试卷，我一看还是我的考试卷，但我还是紧张了一会，不过比上次好多了。卷上写着：把作对的题再做一遍。……可我此时想做那些作错的题……那些题真是太简单了，……唉！我怎么会犯这样低级错误呢？……

　　第四周，打开信封时，我吃了一惊，我以为还是考卷呢。不是，是卷子，是一张空白卷，是带有考试卷头的白纸。还有一张字条：请你出一套题，周一上午速印，下午考。

　　周一考试时，她虽然还有点紧张，但好多了。事后她问我这叫什么方法，我告诉她，简单的说，在心理学上叫自我暗示，你的题来考你，你自然很有信心。

　　后来，她买了一些心理书，学会了自我心理的调节。我就让她把这段经历写入作文，她自然有话可说。

　　4、作文与情感体验相关联。

　　下面是我在上《麦琪的礼物》一课的“课堂实录”片段：

　　课文讲的是一段“爱情”故事。女主人公有一头标志“天生丽质”的秀发，男主人公有一块表明“家族辉煌”的金表。在圣诞节相互赠送礼物时，贫穷的两夫妇，卖掉各自最宝贵的东西，却收获了最宝贵的爱情。课上，我设计了一个想让同学们谈一谈对“爱情”理解的环节，讲一讲“爱”的故事，可意外的事情发生了。

　　师：我们生活在爱的怀抱中，身边一定有很多“爱”的故事，同学们讲一讲好吗？

　　生：分局去年给我班王某同学救济金1000元，帮助她完成学业，这是社会的爱。没有这1000元，王某还会坐在我们中间吗？

　　师：（思考片刻）这1000元，现在还在老师这保管不曾动过。

　　生：（吃惊，眼神中显出的意思是，不是困难吗？怎么没动？）

　　师：老师多次打电话，希望他母亲用这笔钱，可她母亲总是说：以后再说。这一拖就是一年多。

　　生：为什么？

　　师：老师开始也没在意，可上次家长会，老师第一次看到王某的母亲，老师的心为之一震，他神情倦怠，身体瘦弱，满头白发，她明显比她同龄的各位家长老了许多。老师突然意识到：这‘以后再说'的含义，是坚强的母亲担心自己以后干不动时，孩子升学用上这笔钱呀！这不多的1000元是母女相依为命的寄托呀！今后生活的指望啊！（动情）

　　生：王某平时总是心事重重，原来是这样啊！（语气沉重）

　　生：她们娘俩真是太难了。（含泪）

　　生：王某的母亲很伟大，王某也很懂事，她平时省吃俭用，从不乱花钱。

　　生：（含泪）我想说一件事，大家可能不知道，前几天王某感冒，我劝她上医院，她不肯，说是需要很多钱的。她要到药店买药，大药店10元，她嫌贵。最后，我们在铁北的一家小药店花了9元买的……可那药是假的，她吃后……浑身起包（泪涌出）

　　师：（惊）我失职呀！（泪涌出）作为同学们的班主任老师，我竟不知道这件事，老师总是说一定尽职尽责，可……王某，老师看一看（王某放下用于遮挡的衣领，露出红肿的部分）（师泪眼模糊，找面巾纸）老师没能给你以指导和帮助，让你委屈了……

　　师生泪语凝咽……

　　师：今天写一篇作文吧。

　　学生写出来的文字自然“激情澎湃”了，他也愿意写了。

　　情感是写作文的“动力”，我们老师又多次地与“她”擦肩而过呀！失去了学生“有话可说”的良机呀！

　　作文的批改，我的做法是：1、以交换对人生的感悟为主。我在一位写失去家人的作文上写道：老师也很难过，老师相信你会坚强起来并铭记她的愿望，刻苦学习。2、注重写作过程。评价因人而异。3、尊重学生“眼中的世界”，提修改建议。这样的批改解决的是“有话敢说”。