高考作文系列指导（一）　　锦州中学 付金纯

——锦州中学高级教师　　付金纯

　　绪论

　　作文是体现学生文字表达能力和思想水平的一种形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的有效途径。学生的作文，往往相当集中而明显地反映出他们的生活经验、知识基础、思维认识各方面水平及阅读写作能力。因此，著名教育心理学家潘菽指出：“学生作文的质量是衡量语文程度的重要的客观标志。”（见潘菽《教育心理学》）

　　从世界范围来看，科学技术和经济越是发达的国家，它们越是重视本国基础课教学，尤其重视语言课中的写作教学。为了使我国基础课教学水平赶上发达国家，叶圣陶先生在生前曾多次说过，要重视语文教学，尽快解决中学生写作能力差的问题。甚至散文家秦牧也以个人的亲身感受总结道：“一个人写作，中学时不过关，一辈子希望不大了。”为此，重视中学阶段的写作教育，造就中学生具备一定的作文能力，已经成为语文教育中的当务之急。

　　然而与此愿相悖的是，长期以来，写作教学一直处于混沌状态，成为困扰中学广大师生的重要课题。这种状况，一方面表明使用汉语写作的艰难性，另一方面也缘于中学生尚不能把握作文的规则与方法，而许多教师指导无术，出现此类语文教师怕教作文和学生怕写作文的“双向恐惧症”是不奇怪的。

　　大家知道，写作是人的一种高级精神活动，是写作者客观生活结合的产物，由于各自主体条件与客观生活上存在差异，决不会像数学运算那样找到整齐划一的法则，因而，前人曾有“文无定法”或“文成法定”的说法。恰恰表明为文写作艰难性所在，也正是困顿中学写作教学的症结。但是从客观上说，所谓“文无定法”也不失为一种“法”，只不过表示写作之法具有很大的灵活性和可变性罢了。如果我们能够捕捉到这个灵活可变的规律，那么“无定法”的作文也便有“法”可循。可以给学生作文找出一个“定格”的形式。

　　所谓作文“定格”，即是把灵活可变的写作方法，转换成某种稳定性的模式。作文“格”的内涵十分宽泛，既有内容上“格调”的意思，如传统作文教学所说“文以载道”（周敦颐语）和现代作文主张命题立意之论，又有形式上“格式”、“格律”的含义，如选材组合，布局谋篇、造词选句、启承转合、首尾照应，大体都可称为写作要求中的“格”。缺少某个环节或某一部分，便会有损文章的完美性。为此，教师批阅，考试评分，自然也要按一定的“格”来定夺，尤其在应考作文的评定中，经常出现仁者见仁，智者见智的矛盾，要解决这类矛盾，取得大体一致的评判标准，必然要凭借一定的“格”来束论。由此观之，作文中的“格”正是指某种文体一定内容与形式的规范化和标准化的要求。

　　须指出的是，文章规范化和标准化要求，并非自今日始，而是古而有之。如唐诗宋词的格律要求，其句式、韵律、对偶、平仄都有严格的规则。在现代文体中，如通讯报道、总结报告、书信契约等应用性文体，也都是按相应的“格”写出的。这表明，中国传统的文章体式是讲究行文规范化的。

　　凡事讲究规范，本是中国人行为的特点。由于中国人是以汉语言文学作为思维载体的，汉语言文字属于象形文字。这类象形文字形成的历史，制约着运用它从事思维的人群造成模式化的思维定势。人们发现一种文化现象，常常越是早期文化，它的程式化程度越为明显，随着文化的发展和进步，其体式程式化程度反而减弱，而写作的自由度却逐渐增强。无论从大文化视角来看待中国古典文学史，还是从小文化视角看待具体作文作品，此种现象都是存在的，文章大家早期作品的体式，一般都趋于规范，而中后期作品的体式则有较大的自由度，因而，我们不妨这样认为，写作规范化训练，是否可以作为初学作文者的一条便宜途径呢。

　　天下事物本来就是有“股”的，或者说都是有“格”的。换句话说，就是当有一定的结构形式和运作的规则。比如学画人体，必然首先从人体的外部型体画起，即使幼稚的孩童也懂得把人体分为头、颈、胸、腹、肢（上下肢）等外在构成，即人体的主干部分，只要画出主干部分，那么不管图画有多么幼稚，人体已经标准化地存在了，谁能否定它不是“人”呢？这便是学习绘画者取得的第一步成功，也是他关键的一步成果。规范化、定格化，大约是初涉技苑者的必经阶段。当然，学习绘画的人是不会仅满足于画出主干部分而止步的，他会在自己不断练习中和别人指导下，逐步达到熟练自由的程度。不再拘泥恪守画出标准化的人体，而是要自主地安排各种姿态的结构，或立、或卧、或行、或乘，再演化成男、女、老、幼，光头先生，长发美女。有乔治·昂笔下莹丽温馨的《睡着的维纳斯》裸体，也有达·芬奇手中端庄凝重的《蒙娜丽莎》姿言，这是绘画者的第二步追求及成果，是他成熟的标志。情同此理，就写作而言，按“完格”写法作文，并不是要人把“格”当作死的教条，束缚作文者的创造力，而是把“格”看作初步训练的踏板，即经历由无格到有格，从入格再到破格的写作训练过程。这种训练过程，正反映出事物发展的一般规律。对于学生写作不可能要求一律，都达到很高的写作程度，其中仅有一部分学生可以达到较高较自由的作文能力，对大多数学生来说，通过规范化空格训练方法，是目前克服并突破写作难点的行之有效的途径，并可以确保多数学生能够具备一定的写作水准。

　　一、记叙文写作

　　写记叙文是学生写作的基础能力。只有把记叙文写好了，才能在此基础上再学写议论文、说明文及应用文。通观来看，人类认知活动形成的历史，也是记叙能力在先，议论能力及其他能力在后。如上古时代出现了神话传说，而直到战国后期才有了真正意义上的议论文。在个人的认知领域里也是一样，小学和中学早期阶段，学生接触的几乎都是记叙文，写作练习也是记叙文，到了中学后期所接触的议论文逐渐多起来，作文练习也开始向议论文转化。这样的教学安排是完全符合人的认识规律的。因此，打好记叙文写作的基础，是培养学生写作能力的第一步，也是形成基他写作能力的必备条件。

　　（一）记叙文板快

　　初级阶段学写记叙文，一般都是较简单的短小的记叙文，往往以人的活动先后顺序为轴线，写出一个较完整的事件或人物。这类记叙文主要运用平辅直叙的写法，以记叙方法为主，补用稍许的描写，其内容和表现力都不丰厚。

　　到高中阶段，尤其临近高考之际，这类简单的记叙文已经不被看好。那么将以较复杂的记叙文取代它。所谓复杂记叙文，主要指写法复杂而不是内容复杂，即在一篇文章里，要运用记叙、描写、议论和抒情多种表现手法，去表现单一的内容，其中以描写为主。这种复杂记叙文不能再用时间轴线去安排过程，而要用空间场去展现过程。即多个人物在同一场景中形成的矛盾冲突。比如，某学生曾几次在路上拾到钱包交公或交给失主，表现这个少年的优良品质。这样的写法显得单调平淡、缺少波澜。如果改换成三个学生为拾到一个皮包而发生矛盾冲突，最后再有个圆满的结果。这样写，就把静态写法改成动态写法，就会增强文章的可读性。因此说，写记叙文改时间构成法为空间构成法，是一般性记叙文与复杂记叙文的明显分界。

　　复杂记叙文写作，尤其处在考试状态下的写作，首先要按照作文要求拟定文章题目。文章标题好比人脸上的眉毛。没有眼眉或眉毛不好，直接会影响人的美观。写作者的文思才气，在很大程度上也都浓缩在文章的题目中。因此为文者不可对拟题掉以轻心。一般来说，拟定记叙文题目，可有六种常用方法：一是介词法，即由一个介词词组构成题目，如“在喜玛拉雅山上”、“在大桥下”、“当国旗升起的时候”等即是。这是极为常见的记叙文题目。二是引发物法，即由一个特定的事物引出文章的内容展示。如“香草荷包”，可牵出旧事怀想，可写海峡两岸或大洋彼岸的相思情，也可幻化出天南地北生离死别的革命情。又如围绕着“路”展开故事，先是因无“路”而穷困，后写因修“路”而致富。文章标题便可称为“路”了。三为中心词法，近来话题作文中，都有较明确的话题，而话题文由概念短语组成。在这类短语词组中便有中心词或概念词，可采用中心词作为文章的题目，像1999年高考话题是“假如记忆可以移植”，其中的“记忆移植”便是中心词，可以用作文题。又如2000年高考作文话题是“答案是丰富多彩的”。“答案”是中心词，也可作文章题目。然而2000年高考作文话题“诚信”，它既是话题，又是中心词，不能直接把话题用作作文标题，这样做违背了考试中关于“自拟文题”的要求。为此可使另一种命题方法。第四种命题方法是主题浓缩法。记叙文都有主题，主题概括，一般说来，即对文章表层概括，深层概括和综合概括三个部分。而这样的主题概括不可能作为文章的标题，只有对其浓缩化，成为一个短语，才能作题目。如1999年高考作文题目可概括为“记忆移植建奇功”，写某国家高度机密的资料库被盗，守库员被杀，但未死定，曾存记忆，立即施行记忆移植手术把他的“记忆”因子移进别人的头脑中，并按照“守库员”的记忆画影图形，抓到了盗库人。2000年高考作文可概括为“人生答案丰富多彩”，2001年可为“人无诚信不立”等。这些题目，都属于主题浓缩。五是古诗仿造法。这种命题法最能显示文学功底和文化修养。琼瑶小说从电视剧中，许多题目都是古典诗词句仿用或直用的。又如早期进步电影《一江春水向东流》，用的是南唐后主李煜词《虞美人》一句，赵宝刚导演的电视剧《像雾像雨又像风》，其剧名用的是流行歌曲词，都属此类。第六种命题法，是人名地名法。如中学语文课文中《焦裕禄》（通讯），电影《红河谷》即是。

　　复杂记叙文开头，主要运用记叙写法，首先交待记叙文的前四个要素，即时间、地点、人物和事件起因。若不写通讯报道，其时间、地点可用模糊写法，如“一天上午”、“三年前的一天”、“昨天晚上”、“教室里”、“衔头”、“大桥下”即可，也可用参照物交待时间，又如“太阳出来了”、“满天星斗”、“汽车在山间行驶”等。交待人物，可用第一人称“我”或第三人称“他”两种人称。其中“我”又有两种写法，一是“我”是行为人，这叫自写法，另一种是“我”为叙述人，讲述别人的行为，又称他写法。写作人可按照自己的条件和题目的要求自由选择。如果用第三人称写，应当给行为人加上姓名，不能一“他”到底，故事讲完了，却不知“他”姓甚名谁。为人取名也要符合地方的称呼习惯，不宜用昵称，或学南方人称“阿×”，也不要只叫名而省掉姓。如“王刚”、“李强”、“赵雪”，不能称作“刚”、“强”或“雪”等。

　　还要懂得，作文中如用第一人称，这里的“我”，可以代表作者自己，也可以不是作者而是别人，也可以一半是作者一半是别人。所谓“写记叙文要写真人真事”，应是对作文内容与实际生活的关系而言的，并不能限制作文人对作文材料的剪裁和整合。还应明白，学生作文本是练习体，不是要发表的作品，两者是有明显区别的。这就好比战士在训练营地上打的纸靶，而在战场上打的是活人一样。不能完全等同起来。那种紧紧限定写真人真事的要求，会把学生的思路限制得很死，这对学生写文章没有好处。更何况，人们今天所写的记叙文，是大概的记叙，可以吸收小说的某些写法，如虚构，重情节性等。

　　记叙文的开头一般不能太长，按照写一篇作文900-1000字来计算，大约以100字为宜。古人所说的“凤头”，即是开头的起句要壮丽而短小，像凤凰的头一样小而美丽。

　　记叙文的第二个板块，应该主要运用描写手法展现事件发展的过程。当然描写离不开记叙，记叙穿插于描写间。在这个板块里，事件的矛盾冲突是记叙文生动的基因。许多学生习惯于平铺直叙的写法，即前面所提到的按时间状态交待事件的始末及过程，而不善于表现生活中的诸多矛盾与冲突。这样的写法属于初级的写法。写法提高到空间状态后，就必然要展现矛盾冲突，而矛盾冲突的过程就是故事情节。记叙文中情节性体现出事件发展的曲折性，为此要学会“反写”，如同写毛笔书法，若写一竖，其笔锋要先向上逆走，再向下走笔。写文章也可以这样安排，写某人“死”，应先写此人活得好好的，生命力极强，没有一点死的影子，突然的死去，会给人以阵痛。如要写某人“活”，也应先写该人履遭危难，再写他绝处逢生。如此处理情节，会引起读者心灵的震撼。

　　这部分内容，主要通过描写来展示矛盾冲突，描写即指在细节中运用神态描写、心理描写、语言描写和行为描写。神态描写属于人的外貌描写，在以叙事为主的记叙文中，不能专门交待人物，为此不必描写人物的外貌，仅可按照人物与事件的关系中加上神态描述。心理活动描写又称内语言描写。人在头脑思维中，也要借助语言工具，只是不用有声语音表达出来罢了。人的内心活动，是思想过程，也是支配人的行为，包括语言行为的动因。语言描写又称作外语言描写，包括大喊大叫、自言自语，对话及所有有声音的言语。它既是心理活动的外化表现，又是行为动作的先导。行为描写也叫动作描写，是在心理支配下的外在活动，这四种描写往往交织在同一个细节事态中。如某人在洁净的街路上，看见有人把水果皮抛在地下，他先是一皱眉头，这是神态描写。然后心里想道，这个人怎么不注意公共环境卫生，水果皮在地下既招苍蝇，又容易让人踩上滑倒。这是心理活动描写。于是，他叫了一声：“先生，走好”，又很有礼貌的说，“下次不要把果皮扔在地下，要扔在果皮箱里，那果皮箱就在您的身边”。这是语言描写。他俯下身来，把那人扔下的水果皮拾起来，走到果皮箱前，放了进去。这叫行为描写。一篇好的文章，都要有多种描写配合好，表现出生活中具体可感的景象，使内容生动化形象化。

　　记叙文的第三个板块，往往采用小说中的某些写法。让故事出现高潮并有明确的结果。所谓故事高潮，是说故事中最让人关注的地方，最动人心魄或大喜大悲之处。如“邱少云被烈火焚烧”的那刹那，“罗盛教奋力从冰水中托出崔莹”之时，“欧阳海在铁轨上拦住惊马，火车正呼啸奔驰”的瞬间，如登上泰山极顶，赴海与风浪搏击，都能引起人们的情感上的振动和波澜，这些地方便是“高潮”。高潮之后的结局也便是记叙文中最后的结果了。不论“结果”如何，其意义都应该是积极的。

　　第四个板块，应该有抒情有议论。在适当的抒情和精辟的议论中，画龙点睛地烘托出文章的主题与意义。这里的抒情不宜太多，有时也可以没有抒情，这要按照写者的习惯和事件发展的状态而论，不能强加抒情，议论应当采用散文式的，而不宜用正统的板面孔。往往在描叙之后自然引出议论。

　　这种板块作文写法，也可以做适当的调整。为了引起评卷人的兴奋或注意，可采用倒叙写法。把“高潮”部分写在开首处。然后再接续介绍故事始末。又可用先声夺人、制造悬念、开门见山的写法开头。总之，应该把最生动，最能抓住人心的地方安排在文章的初始处。以产生最佳的效果。另外，记叙文应以描写见长，如文章描写十分精当，可以不在文尾处再加上议论。总结性议论，主要起到画龙点睛的作用，既然“龙”已经被你画活了。那还“点睛”有什么用呢？因此说，作文的手法是千变万化的，如果一百人写“哈姆雷特”便会有一百个“哈姆雷特”，一百个写法。但首先他必须是“哈姆雷特”才行。这就是我们所说的大块板写法，又不拘泥一法的道理。